宿題を嫌がる小学生に、どう声をかけたか。「宿題やったの？」が変わるまで

わが家で、何度も繰り返していた言葉です。

うちの小学2年生は、宿題をとても嫌がっていました。特に、YouTubeを見ているときに宿題の話をすると、

「なんで、こんな嫌いな宿題のことを、YouTubeを見ているときに考えなきゃいけないの？」

というほど、強く反発することもありました。

宿題をしないまま学校へ行く日もありました。明日の準備や洋服の片付けなどは、なかなか進まず、最後には私が代わりにやることもありました。

そんな状態から、みらいスケッチのプロジェクトを始めて1週間ほど経った頃、親子の会話に少しずつ変化が現れました。

宿題を嫌がる小学生と、親が考える将来のずれ

大人から見れば、宿題や勉強には、将来につながる意味があります。

でも、子どもからすると、その「将来」はまだかなり遠いものです。

今見ているYouTubeや、遊んでいるゲームは、この瞬間に楽しい。一方で宿題は、その楽しい時間を途中で止めるものに見えてしまいます。

大人は「宿題をすると将来のためになる」と考えます。しかし子どもにとっては、「宿題が今の楽しい時間を邪魔している」という感覚のほうが強いのかもしれません。

そこで私は考えました。

やりたくないことを終えた先に、自分の好きなことが待っている。そんな形に変えられないか。

宿題そのものを好きにさせるのではありません。

「これを終えれば、そのあとに好きなことができる」と見通せるようにする。そこから、みらいスケッチの考え方が始まりました。

宿題や翌日の準備を、毎日のクエストにした

みらいスケッチでは、子どもが日常生活の中で取り組むことを「クエスト」と呼んでいます。

たとえば、

• 宿題

• 明日の準備

• 音読

• 洋服の片付け

• 洗濯に関すること

などです。

普段の生活の中で、子どもがやることをクエストとして扱います。

クエストをクリアすると、「クエスト報酬」があります。ただし、報酬としてお金を渡すわけではありません。

子どもが普段から好きなことを、いつもより少し長く楽しめる時間などを報酬にします。わが家では、YouTubeを見る時間が少し長くなることが、子どもにとって大きな魅力になっていました。

宿題への声かけが変わり、子どもが始める時刻を決めた

取り組みを始める前は、こんな会話をしていました。

「今日、宿題やったの？」

それが、みらいスケッチのプロジェクトを始めて1週間ほど経った頃には、こう変わりました。

「今日のクエスト、ご飯の前に終わらせておくと、あとでYouTubeをゆっくり見られるけど、やっておく？」

すると、子どもは自分で考えて、

「じゃあ、ご飯の前にやっておく」

と答えました。

やることは、以前と同じ宿題です。

でも、「やりなさい」と命令されるのではなく、いつやるかを自分で選べるようになった。そこが大きな違いでした。

私自身も、その様子を見て「あれ？」と思いました。それまで強く嫌がっていた宿題に、子どもが自分でタイミングを決めて取り組み始めたからです。

もちろん、どの家庭でも1週間で同じ変化が起きるとは限りません。ただ、わが家では、この頃から親子の会話が変わり始めました。

宿題をいつやるか、子どもが選ぶ余地を残す

みらいスケッチは、単に「宿題をやったらYouTubeを見られる」という仕組みではありません。

子ども自身が、

• いつやるか

• どう進めるか

を選べることも大切にしています。

この背景には、「自己決定理論」と呼ばれる考え方もあります。

難しい言葉を使わずに表すなら、人は、自分で決めたと感じられるほうが動きやすいという考え方です。

親から一方的に命令するのではなく、子どもが選べる余地をつくる。それが、行動につながる一つのきっかけになると考えています。

ゲーム・動画の報酬を、増やし続けなかった理由

みらいスケッチを考えるとき、特に意識したことの一つが「報酬」です。

報酬は、大きければよいわけではありません。報酬を増やし続けると、

「もっと欲しい」

「前より多くないとやりたくない」

となる可能性があります。

そのため、報酬が際限なく大きくなりにくい形を考えました。

わが家で設定したのは、YouTubeを見る時間を少し長くすることでした。何か高価な物を買うのではなく、もともと好きなことを少し長く楽しめるようにしたのです。

報酬は、子どもを物で釣るためのものではありません。

行動したあとに、自分にとってうれしいことがある。

そのつながりを、子どもが理解しやすくするための仕組みとして考えています。

家庭ごとに違う、クエストを始めるときのつまずき

わが家では変化を感じられましたが、モニター家庭で試してもらうと、別の課題が見えてきました。

私は仕組みを設計した本人なので、「こういうときは、こう対応する」という考え方を、ある程度理解した状態で始められます。

一方、初めて取り組む保護者からは、

• 子どもにどう説明すればよいのか分からない

• どのような声をかければよいのか分からない

• クエストをどう決めればよいのか分からない

• その子に合う報酬が分からない

という声がありました。

仕組みそのものより、最初にどう始めるかでつまずく家庭があったのです。

モニター家庭でも、1週間ほどで変化を感じるケースは多くありました。ただし、すべての家庭が同じように進んだわけではありません。家庭によって、子どもがつまずく場所も、保護者が迷う場所も違いました。

そこで分かったのは、良い仕組みを作るだけでは足りないということです。

それぞれの親子に合う形を、一緒に考える必要がありました。

親子に合う説明と、最初の量を考える

モニター家庭で分かったことをもとに、現在は、最初の設定を支える取り組みも進めています。

保護者と子どもにアンケートを書いてもらい、その内容をもとに、

• その親子に合ったクエスト

• その子に合った報酬

を、みらいスケッチの運営側も一緒に考えます。

最初の設定を家庭だけに任せず、一緒に整理することで、始める段階でつまずきにくい形を目指しています。

みらいスケッチは、すでに完成した仕組みではありません。実際の家庭で試し、そこで起きたことから学びながら、今も改善を続けています。

自分で宿題の順番を考えられる環境を作る

この記事で伝えたいのは、「報酬を使って子どもを動かす方法」ではありません。

考えているのは、親が何度も「やりなさい」と言わなくても、子ども自身が考えて動ける状態を、どうつくるかということです。

宿題や日常のやることを、無理に好きにさせる必要はありません。

やりたくないことがあっても、

• いつやるか

• どの順番でやるか

• 終わったら何をするか

を自分で考え、選び、行動する経験を少しずつ増やしていく。

その積み重ねを、

考える → 計画する → 行動する → 振り返る → 次の行動を考える

という流れにつなげていきたいと思っています。

子どもを無理に動かす方法を考えたのではありません。

子ども自身が、

「これをやったら、そのあとに好きなことができる」

「じゃあ、いつやろう」

と考えられる環境をつくろうとした。

それが、みらいスケッチの出発点です。

この記事について